如何讓孩子遠(yuǎn)離校園欺凌
作者：白璐 [荷]桑德琳 楊湃 著 ? ? ? ? ?定價(jià)：59.8元? ? ? ? ? 書號(hào)：ISBN 978-7-5127-2245-3 ? ? ? ? 出版日期：2024年5月? ? ? ? ? 適合人群：廣大讀者
【編輯推薦】
謹(jǐn)以此書獻(xiàn)給對(duì)一下問題有所困惑的父母：
- 什么是校園欺凌？
- 校園欺凌的形式都有哪些？
- 如何發(fā)現(xiàn)孩子遭遇了校園欺凌？
- 什么樣的孩子更容易被欺凌？
- 什么樣的孩子更容易欺凌別人？
- 孩子親眼看到有人遭遇了欺凌很害怕，父母該怎么辦？
- 孩子是欺凌者時(shí)？父母該怎么辦？
- 如何支持孩子成長(zhǎng)為一個(gè)情商高、情緒穩(wěn)定、懂得共情且具備必備的社交技能的孩子，從而讓孩子從根本上遠(yuǎn)離校園欺凌？
另外，本書還將告訴家長(zhǎng)如何從家長(zhǎng)的角度與學(xué)校通力合作打造“零欺凌校園環(huán)境”，還孩子一個(gè)溫馨、和諧、安全的校園環(huán)境。
【內(nèi)容簡(jiǎn)介】
校園欺凌（School bullying），指在校園內(nèi)外學(xué)生間一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體和心理傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。
任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)槠哿璨坏珪?huì)對(duì)“受傷者”造成傷害，而且對(duì)“欺凌者”和“旁觀者”同樣會(huì)造成傷害。“欺凌者”由于長(zhǎng)期欺負(fù)別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我中心，對(duì)同學(xué)缺少同情心，而“旁觀者”會(huì)因?yàn)閹筒坏绞芎φ叨械絻?nèi)疚、不安，甚至惶恐?！靶@欺凌”對(duì)受害者的傷害更是不可小視，受欺凌的學(xué)生通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影長(zhǎng)期難以平復(fù)。同時(shí)“校園欺凌”也會(huì)影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。
本書的三位作者都是青少年性教育、社會(huì)性教育領(lǐng)域內(nèi)享有盛譽(yù)的專家。在書中，三位作者根據(jù)自己從教多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校德育管理經(jīng)驗(yàn)，圍繞校園欺凌的諸多問題展開了極具方法論意義的論述。
【作者簡(jiǎn)介】
白璐，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)雙碩士，荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)性社會(huì)學(xué)學(xué)士。性心理專家，性教育專家。青愛工程專家委員會(huì)專家，中國(guó)性學(xué)會(huì)青少年性健康教育專家委員會(huì)副秘書長(zhǎng)，中荷性教育專家?guī)熧Y培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。長(zhǎng)期致力于性與生殖健康知識(shí)以及家庭性教育知識(shí)的普及工作，旨在讓更多的青少年、兒童能獲得積極、有效的性教育，幫助廣大父母培養(yǎng)出一個(gè)性健康、性安全的孩子。曾出版《中國(guó)青少年性健康教育指導(dǎo)綱要指導(dǎo)用書》《中國(guó)性科學(xué)百科全書》等。先后于中國(guó)婦女出版社出版《和孩子談?wù)勑浴贰?-6歲孩子的性教育》《6-12歲孩子的性教育》《青春期男孩身心成長(zhǎng)指南》《青春期女孩身心成長(zhǎng)指南》等書。
桑德琳，著名心理學(xué)家和性學(xué)家。她是性健康和性教育領(lǐng)域的國(guó)際權(quán)威專家。她在阿姆斯特丹大學(xué)獲得兒童與教育心理學(xué)碩士學(xué)位和性學(xué)碩士學(xué)位。作為格羅寧根大學(xué)的一名副教授，她在2008年至2010年期間開展了一個(gè)關(guān)于早期性教育對(duì)青少年性健康影響的博士研究項(xiàng)目。她是一名暢銷書的作者，她出版了很多書籍，這些書面向家長(zhǎng)、教師、兒童和年輕人?，F(xiàn)在荷蘭的很多年輕人都是從小讀著她的性教育書籍長(zhǎng)大的?，F(xiàn)如今，她的書在荷蘭仍然很有名。她關(guān)于兒童性教育的書籍被翻譯成多種語言出版，不久也將被翻譯成中文。她是荷蘭小學(xué)性教育國(guó)家課程的開發(fā)者。她現(xiàn)在是一名獨(dú)立國(guó)際顧問。她在非洲和亞洲的許多國(guó)家積極從事全面性教育的培訓(xùn)工作，在自己的私人診所擔(dān)任性咨詢專家，并教會(huì)許多父母如何對(duì)孩子進(jìn)行性教育。自2008年以來，她是世衛(wèi)組織歐洲專家組成員，該專家組制定了歐洲性教育標(biāo)準(zhǔn)。自2008年以來，她定期在中國(guó)開展工作，包括擔(dān)任大學(xué)講師，開展教師和家長(zhǎng)培訓(xùn)，并在多個(gè)促進(jìn)兒童和青少年性健康的組織擔(dān)任顧問工作。
楊湃，中國(guó)性學(xué)會(huì)委員、北京性教育研究會(huì)委員、中國(guó)青愛工程專家委員會(huì)專家、中荷減少校園內(nèi)基于性別的欺凌項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，安全和諧校園課程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、聯(lián)合撰寫人；2012年起至今長(zhǎng)期關(guān)注兒童及青少年性教育、性多元的接納與包容、基于性別的校園欺凌等相關(guān)議題，為在校教師、心理行業(yè)從業(yè)者、社工、NGO等相關(guān)從業(yè)人員提供性教育相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)與信息技術(shù)支持。
【目錄】
第一章?為什么我們要關(guān)注校園欺凌
無時(shí)無刻不在上演的校園欺凌/002
校園欺凌面面觀/006
校園欺凌發(fā)生率越來越高的原因/008
研究本身的原因/008
社會(huì)原因/009
家庭原因/009
對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的過度關(guān)注/010
校園欺凌對(duì)孩子的影響/012
從家庭教育層面入手，讓孩子從根本上遠(yuǎn)離校園欺凌/014
【家長(zhǎng)作業(yè)】孩子上學(xué)后，你是否有過與校園欺凌相關(guān)的擔(dān)憂/020
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第二章?什么是校園欺凌
欺凌者和受害者/022
什么是欺凌/023
欺凌行為不一定是重復(fù)發(fā)生的/030
欺凌行為不一定是欺凌者的故意行為/031
權(quán)力不平等也不是絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)/033
欺凌行為一定是帶有攻擊性的行為/034
誰能判定一種行為是不是欺凌行為/035
不同種類的欺凌行為/038
“欺凌行為”與“開玩笑”的區(qū)別/050
什么樣的孩子更容易被欺凌或成為欺凌者/052
【家長(zhǎng)作業(yè)】試著了解孩子理解的欺凌是怎樣的/057
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第三章?如何發(fā)現(xiàn)孩子遭遇了欺凌
孩子可能遭遇了校園欺凌的信號(hào)/060
信號(hào)一：身上常有無法解釋的創(chuàng)傷/063
信號(hào)二：衣物、書本、文具、電子產(chǎn)品、配飾等經(jīng)常損壞或丟失/064
信號(hào)三：常有身體不適，頻繁頭痛、胃痛或經(jīng)常假裝生病/064
信號(hào)四：飲食習(xí)慣或別的生活習(xí)慣突然發(fā)生了改變/065
信號(hào)五：經(jīng)常失眠或做噩夢(mèng)/067
信號(hào)六：成績(jī)下滑、學(xué)習(xí)興趣下降甚至經(jīng)常逃學(xué)/067
信號(hào)七：突然與好朋友斷交或是極力回避社交場(chǎng)合/068
信號(hào)八：自尊心受傷、感覺很無助/069
信號(hào)九：有自我傷害的行為/070
如何發(fā)現(xiàn)孩子遭遇欺凌的信號(hào)/072
發(fā)現(xiàn)孩子遭遇了欺凌，我們?cè)趺崔k/075
步驟一：先和孩子好好聊聊他受了欺凌這件事/075
步驟二：共情孩子的感受/076
步驟三：?jiǎn)枂柡⒆有枰裁磶椭?077
步驟四：支持孩子自己尋找解決方案/077
步驟五：孩子需要幫助時(shí)，家長(zhǎng)再出面/078
【家長(zhǎng)作業(yè)】你是怎么處理校園欺凌的/078
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第四章?什么樣的孩子更容易被欺凌
更容易遭遇校園欺凌的孩子的特質(zhì)/080
特質(zhì)一：偏離同伴規(guī)范/081
特質(zhì)二：缺乏社交技能/084
特質(zhì)三：缺乏自信/088
特質(zhì)四：缺乏合作的能力/090
特質(zhì)五：精神問題/093
善于應(yīng)對(duì)校園欺凌的孩子是什么樣的/094
【家長(zhǎng)作業(yè)】你家孩子的性格特質(zhì)是怎樣的/097
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第五章?家庭教養(yǎng)方式與孩子人格發(fā)展
家庭教養(yǎng)方式影響孩子人格發(fā)展/102
傳統(tǒng)的家庭教養(yǎng)方式/105
專制型教養(yǎng)方式（太嚴(yán)厲）/105
放任型教養(yǎng)方式（溺愛）/106
支持型教養(yǎng)方式（恰到好處）/106
更現(xiàn)代的家庭教養(yǎng)方式/107
以孩子為中心的教養(yǎng)方式/108
積極養(yǎng)育型教養(yǎng)方式/108
自戀型教養(yǎng)方式/108
鼓勵(lì)型教養(yǎng)方式/109
過度養(yǎng)育型教養(yǎng)方式/109
無情控制型教養(yǎng)方式/110
簡(jiǎn)單養(yǎng)育型教養(yǎng)方式/110
“有毒”的教養(yǎng)方式/111
海豚式教養(yǎng)方式與老虎式教養(yǎng)方式/112
情緒管理訓(xùn)練型家長(zhǎng)/113
忽視型家長(zhǎng)/114
壓抑型家長(zhǎng)/115
放任型家長(zhǎng)/116
情緒管理訓(xùn)練型家長(zhǎng)/116
【家長(zhǎng)作業(yè)】你是哪種類型的父母/118
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第六章?如何讓孩子遠(yuǎn)離校園欺凌
支持孩子成長(zhǎng)為一個(gè)情緒穩(wěn)定的人/126
如何與人相處——家長(zhǎng)要做好榜樣/143
讓孩子學(xué)會(huì)理性溝通/148
技巧一：多采用“我+信息”的表達(dá)方式/149
技巧二：多和孩子一起討論感受和情緒/151
技巧三：多關(guān)注對(duì)方的感受/153
技巧四：多詢問與對(duì)方有關(guān)的問題/154
這樣和孩子討論校園欺凌/155
教會(huì)孩子善待別人/157
教孩子學(xué)習(xí)一些與人合作的技巧/159
信任他人/159
有責(zé)任感/160
懂得促進(jìn)性互動(dòng)/160
有良好的人際合作評(píng)估能力/160
有一定的協(xié)作技能/161
教孩子學(xué)會(huì)正確處理負(fù)面情緒/162
引導(dǎo)孩子建立并維持友誼/164
教孩子成為欺凌事件的防衛(wèi)者/165
給予孩子足夠的關(guān)注/168
教孩子做一個(gè)自信的人/170
遠(yuǎn)離那些對(duì)于反欺凌沒有幫助的方法/173
【家長(zhǎng)作業(yè)】培養(yǎng)孩子的社會(huì)情商/175
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第七章?當(dāng)孩子是欺凌者時(shí)，父母怎么辦
孩子可能是欺凌者的信號(hào)/180
信號(hào)一：孩子參與了肢體沖突或語言爭(zhēng)吵/183
信號(hào)二：孩子的朋友中有欺凌者/184
信號(hào)三：孩子越來越有侵略性/184
信號(hào)四：孩子常有來源不明的財(cái)物/185
信號(hào)五：習(xí)慣以消極的方式應(yīng)對(duì)一切/186
信號(hào)六：缺乏安全感/186
信號(hào)七：缺乏共情能力或同情心/187
信號(hào)八：親子關(guān)系不太好/187
一旦發(fā)現(xiàn)孩子是欺凌者，父母不要自亂陣腳/188
如何與孩子交流是關(guān)鍵/192
弄清孩子欺凌行為背后的原因/194
對(duì)癥下藥，改善孩子的行為方式/197
讓孩子用友善的行為取代不友善的行為/197
教會(huì)孩子共情/198
提升孩子的自尊/198
教孩子一些必要的社交技能/199
反思家庭教育方式/199
通過適當(dāng)?shù)膽土P，讓孩子科學(xué)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤/200
培養(yǎng)孩子的共情能力，讓孩子反思自己的行為/201
帶著孩子給受害者道歉/203
積極與學(xué)校合作，創(chuàng)建無欺凌的和諧校園/206
【家長(zhǎng)作業(yè)】若孩子成了欺凌者，你知道該怎么辦嗎/207
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第八章?培養(yǎng)孩子的共情能力，助力孩子遠(yuǎn)離校園欺凌
共情能力的發(fā)展直接影響孩子社會(huì)情商的發(fā)展/210
什么是共情能力/213
共情能力的發(fā)展進(jìn)程/216
心智理論的發(fā)展/219
如何促進(jìn)孩子共情能力的發(fā)展/221
做有共情能力的家長(zhǎng)/222
幫助孩子認(rèn)識(shí)自己的感受（形成認(rèn)知式共情）/225
幫助孩子認(rèn)識(shí)他人的感受（發(fā)展情感式共情）/227
幫助孩子發(fā)展同情式共情/229
孩子在共情能力發(fā)展方面有困難怎么辦/231
【家長(zhǎng)作業(yè)】如何在日常生活中幫助孩子認(rèn)識(shí)自己的感受/234
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第九章?與學(xué)校合力應(yīng)對(duì)校園欺凌
配合學(xué)校打造無欺凌校園環(huán)境/236
安全和諧校園計(jì)劃/239
如何說服學(xué)校開展反欺凌計(jì)劃/242
【家長(zhǎng)作業(yè)】與學(xué)校通力合作，打造“零欺凌校園環(huán)境”/244
